地理教材研究:与湘教版教材编者对话实录

2019-08-20 15:10

摘自:《录豚网》

主持人:本月地理论坛在线研讨主题为与现行三套高中地理实验教科书的主编对话。今天晚上做客地理论坛的是湘教版主编朱翔教授以及两位参与作者李晖、李光辉老师和出版社地理教研室全体编辑。大家可以就有关湘教版教材的相关问题与专家、作者进行近距离交流。希望大家积极踊跃发言。

项目负责人:朱老师 ,你好!欢迎你和教材编写组的老师到地理课程网作客!

专家组:李晖和李光辉老师向大家问好!欢迎各位老师给我们教材提供宝贵意见!

大家好!我是朱翔老师!很高兴和大家共同探讨中学地理教育的有关问题!

主持人:欢迎朱老师、李老师、出版社的各位编辑。各位网友,专家已经上线,我们的研讨活动正式开始。欢迎大家踊跃发言。购买湘版教材请联系:湖南教育出版社地理编辑室 0731-5486744胡老师张老师电子教材下载地址:http://www.hneph.com/

问:教版必修 2第一章中把“人口合理容量”的内容放在“人口迁移”的前边,是怎么考虑的,这和其他版本有些不同。

回答:这样的安排是合理的,在讲述人口增长模式之后,要突出这个地区的环境人口容量,在明确该地区环境人口容量之后,我们才可以考虑人口迁移的问题。

一般情况下,是阐述了人口基本特征之后再来讨论人口迁移问题,目前,我国十分重视人口、资源、环境、发展四者协调的问题,协调人地关系也作为地理学研究的重要内容。因此,我们在阐述人口的基本特征之后,又提出了人口合理容量的问题,在此基础上探讨人口迁移,内容关系可能更顺一些

问:湘教版与鲁教育版、人教版等有什么不同?

回答:这三个版本的教材都是通过了国家教育部的审定,并且在实验区使用。应该说都是不错的教材。

比较而言,湘教版教材的风格活泼明快,注重联系实际,贴近生活, “学材”特点明显,正文内容条理清晰,言语明确表达了课程标准要求的各个知识内容;阅读材料内容丰富,大大拓展了学生的视野和知识范围;活动设计贴近生活,侧重锻炼学生运用地理知识和地理技能的基本能力。应该说,教材的编写者在教材内容的选择和表达上是下了很大的功夫。教材的内容精选了那些对学生终身有益、毕生发展有利、具有恒久价值的相对稳定的地理知识,逐步培养和提高学生探究学习及运用所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能力,进而形成科学的人口观、资源观和可持续发展观念。

教材表达的形式创新体现在语言深入浅出、图表丰富,栏目多样,实验区的师生对此印象很深,一致赞好。

问:怎样看待和把握 “课标-教材”与“考试大纲-试题”的关系?

回答:国家地理课程标准是新时期指导中学地理课程改革的纲领性文件。关于初中和高中地理教学,教育部都制定了具体的国家课程标准。课程标准只有一套,但教材可以有多种。也就是说,实施 “一标多本”的方式。在此应当指出的是,教材必须跟国家课程标准走。地理教材在编写完成之后,必须通过国家中小学教材审定委员会的正式审定,经教育部批准后,方可在课程改革实验区正式使用。考试试题的命制是以考试大纲为依据,而考试大纲的制定是以国家地理课程标准为主要依据,目前所实施的高考是以教育部国家考试中心每年颁布的《考试大纲》为指南。命题的范围原则上不超过《考试大纲》所规定的范围.

问:高考大纲的知识提取范围要涉及 “必修模块”+几个选修模块?

回答:目前所实施的高考,主要依据教育部国家考试中心每年所颁布的《考试大纲》。至于明年所开始的并将在全国范围内逐步推广的新高考,主要依据教育部颁布的国家地理课程标准,主要侧重必修模块。至于选修模块的考核,可参见当年教育部国家考试中心颁布的《考试大纲》。

问:专家提倡 “教教材”?还是“用教材教”?

回答:教材是教学的基本依据,教师在教学活动中应当依据教材但不能拘泥于教材,应适当拓展和延伸,紧密联系学生的生活实际,教会学生自主学习、主动探究的能力,学习对生活有用的地理。

问:教材与学材,教材与教学,认知案例与实际应用--如何处理好 “高、大、远”与“近、趣、小”的关系?

回答:对于老师来说,我们编写的教材,其实是教师教学的主要参考书。我们希望编写出更适应学生阅读的教材(就是学材)。教材与教学的关系应该是,教材是教师教学的主要参考书,教师教学时应该以课程标准为依据,以所选定的教材为主要的教学参考书。同时,还应该博览群书,特别是其他版本的地理教材,在此基础上进行教学设计。这样才会取得比较好的教与学效果。教材中的案例是围绕教学要求而精选的,它具有代表性。教师应该深入剖析认知案例,在过程中使学生掌握地理基础知识、地理原理、地理技能。其目的是使学生能够 “举一反三”,能够解决实际应用问题.

问:最符合中国国情与时代发展的是哪个版本的地理教材?

回答:目前,教育部中小学教材委员会审定通过的几种中学地理教材,应该说都是很优秀的教材。是对国家中学地理课程改革的一种可喜尝试。这些教材各有侧重,各有特色,都广泛结合了中国的具体国情,也体现了时代发展的特点。

问:请问各位老师 ,湘教版教材八年级下是采用分省的方式编写.请问实际使用中,教师一般是如何处理的?他们会选择多少省来讲?

回答 ;在实际使用中,首先要完成课程标准规定的内容,然后选择与本省相连的几个省区具体阐述,再根据时间的安排,按照中国地理的大的分区,再每个分区中各选择一个具有典型代表性的省区讲解,再讲解过程中,要突出学习区域地理的方法!最后,可以让学生任选一个省区为例,自主分析,达到学以致用的目的!教材这样编写也是为学生提供一定的素材和案例.国家初中地理课程标准明确规定,北京、香港、台湾、澳门作为区域地理的必修内容,同时还要求掌握一些省区的基本地理状况。我们认为,从中国的国情来看,省这一级行政单位是非常重要的,对于初中地理学习来说尤为如此。在实际教学中,除了国家地理课程标准所规定的必要省区之外,还可结合学校所在省份,联系学生实际,进行深入剖析。也可以在南方与北方,东部与西部各选择典型省区进行案例教学。但不必面面俱到,把34个省级行政单位都列入课堂教学内容。关键在于借助于典型省区的学习,让学生掌握区域学习的方法以及区域分析的手段。

问:但是每个省份教材中给的资料很少 ,只有两页,教师不得不自己补充资料,会不会加重教师的负担?

回答:对于教师来说,不能过分依赖教材。相反,对于学生而言,还可以培养学生收集地理信息的能力 !由于教育部对中学地理教材的价格、篇幅都有明确的要求,作为出版社来说,不可能对我国34个省级行政单位都进行详细的介绍,主要是阐述省区的地理环境、经济发展和人文特色。在教学过程中,建议老师补充必要的教学资料,一部分资料可在网上查阅和下载。我们也将在地理网站、教学手册以及有关参考资料上为老师们提供更多的地理教学素材.

问:必修 1中第一章章首的图片有没有什么特殊含义?这张图中的平面是哪里呀?站在哪个星球上看到的地球是这个样子呢?

回答:这张图片是在月球上拍摄的反映地球面貌的相片。从中可以看到月球表面的一些形态特征。还可以清晰地观察到地球大气的活动状况。

问:湘教版教材的使用地区?

回答:广东、山东、江苏等省使用,今年浙江全省拟将使用。

问:湘教地图册中有许多知识是教材没有的,该如何处理?

回答:地图册应该与教材配套,但是它还有对教材内容的延伸和拓展,只要它符合课程标准,就是一本好的地图册。老师在教学实际中应该因材、因时、因地给予灵活处理。只有不超过课程标准的要求就可以了。

问:义务教育地理教材区域地理部分按行政区划组织的出发点是什么?有的老师觉得过于繁琐,太细了。区域的综合性不够好。你如何看待这些声音?讲讲你的理由。作为主编谈谈您对湘教版区域地理部分的教材编写思路

回答:湘版义务地理教材关于区域地理的阐述,我们的考虑是,加强区域之间的地理联系,反映区域的地理共性和各自特色,便于学生对中国地理环境有全面的、深入的理解。目前的划分方法主要是想加强地理空间联系,通过一些重要的地理事物,比如黄河、长江、海洋等,把中国一些地理区域有机地联系起来。一些老师提出了非常好的意见,我们将根据这些老师的意见把湘版教材进一步修改完善

问:湘教版教材中地域文化对人口的影响有介绍,它对城市影响为什么没有?是否作为教师应该为学生进行适当的补充?

回答:湘版教材的编写,主要是依据现行国家地理课程标准。这里所提出的地域文化对城市的影响,无疑是非常重要的一个方面。在教学过程中,教师可适当进行补充。

问:请问农业地域类型中课标要求掌握农业地域类型特点,但是湘教教材没有具体叙述,是否在教学中该适当补充?

回答:高中地理教材必修 2的63~64页,通过介绍“世界农业生产类型”,对世界各地的主要农业类型的特点进行了描述。老师在教学过程中,可根据课程标准的要求进行总结和归纳。

问:人教社高俊昌老师在论坛上说他们编教材的时候 ,模糊了课文、图像和作业的界限,把教材分为阐述性课文和活动性课文。不知湘教版编者在编写教材时是如何考虑教材的三系统的呢?

回答:人教社的地理教材有很多优点,也很有特色。湘版地理教材在处理课文、图像和作业三者的问题时,主要是根据国家地理课程标准所规定的具体要求,注重学生基础知识、基本技能和实际能力的培养,注重把地理知识学活学好。

问:关于湘教版必修一所安排的教材内容设计,章节的安排与课程标准的小黑点基本一致,请问一下作者为什么这样安排呢?是比较认可课程标准安排的体系吗,还是从学生认知的角度去考虑的呢?

回答:课程标准是从学生认知的角度去构建的!

问:湘教版在第一章最后加了一节 “地域文化与人口”这是课标中没有要求的,当时是怎么考虑的?

回答:地理教材编写必须达到国家地理课程标准所规定的基本要求,湘版地理教材有些内容是根据国家地理课程标准,对必要的知识点进行扩容和提升,也有一部分作为补充知识的内容。在教学过程中,老师应以国家地理课程标准为依据,酌情予以处理。

地理课程标准必修 2中人口与城市中明确要求:举例说明地域文化对人口或城市的影响

问:从教材内容结构来看 ,《地理I》每一节由正文(约占全书的35%)和非正文两部分组成。而非正文则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分。那么这两部分是同等重要吗?我们应该如何看待?

回答:正文是课程标准要求的体现,是教材的主体部分,也是学生必须掌握的内容,其他部分(如阅读材料、地图、照片、示意图、活动)是对正文的解释、拓展、延伸。

问:湘教版活动内容很好,但是有些问题不是学生能讨论出的如城市规划里的一些问题,这些活动在教师手册上也很难找到较好的讲解,请问该如何处理?为什么活动不付一些参考答案给老师做参考?

回答:湘版地理教材列入了比较多的学生活动内容,体现了以学生的发展为本的编写理念。在此老师们提出了很好的意见,在教材进一步修订的过程中,我们将列举更多的参考答案,并在教师手册中进行全面和深入的阐述。另:教材活动的答案已附在我们的配套读物《学生训练手册》之后。我们正在组织专家编写《学生活动学习手册》,该书将于 2006年8月左右正式出版。

问:高考以必修为主 ,是否会影响学生选修地理课的人数?是所有学科高考都是以必修为主吗?

回答:根据我们的看法,地理高考主要应当考核必修课程的内容,强调学生对基础知识、基本技能和实际能力的掌握,这样做不一定会影响学生选修地理课程的人数。从地理课程的特点来看,对必修课程的考核也会牵涉到许多选修课程的内容。至于新高考的方案,应当参照当年教育部国家课程考试中心所颁布的考试大纲。

问:朱翔老师,您曾在《初中地理课程标准解读》中说: “教学地图册应具有一定的广度和深度,有利于学生自主的探究性学习。”请问,您现在观点变了吗?如果没有变的话,您能简单谈谈您是怎么想的吗?

回答:这个观点应该没有变。在地理学习过程中,掌握必要的空间概念是非常重要的,学生只有形成了科学的空间概念,才能够顺利开展自主的地理探究性学习。区域性,尤其是空间方位,是中学地理学习的主体内容之一。

问:我们这里的高中地理教学在考试中已经到了只能考书本上的内容 ----无论是学校内考试还是全市统考,因为,每个人对教材的补充程度并不相同,所以在教学过程中已经只能把书本当圣经根本不可能把书本当参考书。有的教师甚至到了咬文嚼字要求学生掌握书本,书本以外一概不讲的程度,因为考试不考。请问你们怎么看呢?“教材是教师教学的主要参考书,教师教学时应该以课程标准为依据,以所选定的教材为主要的教学参考书”大家都这么想,但是实际操作起来很困难。

回答:首先,不能把课本当圣经,教学中要联系学生生活中的实际,联系社会,注重培养学生的能力。教材是教学的主要依据,但是上课的内容不能拘泥于教材,应适当的补充拓展和延伸。高考命题不是以课本为依据,而是以考纲为依据。不管是课本的编写,还是 “考试大纲”的制定,都是以课程标准为依据的。

问:分析地球运动的地理意义,编者们在编写教材的时候是如何考虑编写这部分内容的?内容是如何取舍,栏目或者说正文和非正文部分是如何设计的,并且如何渗透课程的三维目标的?

回答:地球运动的意义体现在很多方面,我们编写是从解释生活现象的角度,考虑到学生认知水平的实际来选材的,并不追求知识的系统性和完整性 .正文部分是知识的归纳总结,阅读和活动等部分是正文的解释、拓展和延伸,与生活实际联系比较密切。教师在教学过程中,可以根据需要选择你认为其他必要的阅读材料和进行活动设计.

问:湘教版教材中的双语探究怎样教?教材许多内容的呈现都是陈述性的,空洞的地理规律原理的陈述,远离学生的认知,没走好就学飞(例如:双语探究)。对比一下人教版、中图版教材。

回答:双语教学是本次课程改革中教育部的具体要求,主要是通过专业学习来提高学生的外语能力,但在国家中学地理课程标准中并没有作出明确的要求。地理教学主要偏重于基础知识、基本技能和实际能力的培养,双语教学属于学生学习能力提高的范畴,就此我们并没有作出明确的规定。

问:地理必修一 P70自然环境的整体性中谈到了大尺度范围自然地理要素和小尺度范围的各自然地理要素,请问这有什么区别?为什么名称不一样呢?

回答:高中地理教材 P70活动中,对大尺度和小尺度已有说明。在地理学上,大、小尺度的界定问题已有基本的约定,建议查询相关的资料。

问:必修三区域发展阶段在第 10页阅读部分提供了东北工业基地的材料,一般教师在分析美国东北部工业基地时也会根据材料分析我国东北老工业基地,但是在第二章第五节又在63页活动中出现有关老工业基地的问题,请问你们编排的思路是什么?放在两处有什么用意?

回答:振兴东北老工业基地是新时期我国重要的区域发展战略,近几年东北经济建设取得了很大成就。湘版教材必修 3第10页主要是从区域发展阶段的角度来探讨东北老工业基地的改造提升问题,偏重于宏观角度。而本教材第63页关于辽中南地区的学习活动是通过地理区位、矿产资源、交通分布等角度来具体分析辽中南工业区的区域发展特征,偏重于中观角度。

问:各位老师 ,如果选择使用湘教版的高中教材,使用时应该注意哪些问题?换个问法,实验区在使用中容易出现哪些问题,需要我们注意呢?

回答:选用湘教版高中教材,应注意以下问题:第一,准确把握国家高中地理课程标准,尤其是重要的知识点,关注基础知识、基本技能和实际能力。第二,根据多年来我国高考的实际情况,中学地理教学不但要教好高中地理课程,而且必须牢牢把握初中地理课程的核心内容。高中与初中之间应当融会贯通。第三,在高中地理教学过程中,应以必修课程为教学重点,并予以必要的拓展,加强必修课程与选修课程之间的学科联系。第四,用好地图,建立科学的空间概念。

问:课程标准中生产活动与地域联系中举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式,湘教版中主要介绍了交通,另外我发现凡是课标中要求说明某某或某某的,教材一般只介绍一个,是不是体现了所谓教材只是参考书的思想,实际教学中学生举一反三的能力是很薄弱的,作为教师如何处理?一一补充?另外请问,教材阅读部分在教学中占什么地位?

回答:教材并不追求知识的系统性和完整性,教师在具体的教学过程中不用面面俱到,应根据教材提供的 “举例说明”,“解剖麻雀”,培养学生的发散性思维能力和综合思维能力。在教材编写中,应十分注重从同类知识中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例,让学生透过这些案例窥一斑而知全豹,举一反三,从中学习认识问题的思路,然后由个别知识向类的知识迁移,进而掌握科学知识和科学方法论。例如,“地理Ⅰ”第四章在阐述“自然环境对人类活动的影响”时,就是采用案例学习思路来安排教材内容的。自然环境是人类社会赖以生存和发展的物质基础,地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素,都深刻地影响着人类活动。为什么说自然环境是人类社会赖以生存和发展的基础呢?要回答这个问题,需要从多方面去加以分析。因此,这一章教材从自然条件、自然条件的变化、自然资源、自然灾害四个方面分别介绍了自然环境对人类活动的影响。具体来说,第一节内容选择自然条件中的地表形态为案例,介绍了地形对聚落和交通线路分布的影响;第二节内容以全球气候变化为例,介绍了自然条件的变化对人类活动的影响;第三节内容以煤炭资源为例,介绍了在不同生产力条件下,自然资源对人类活动的影响;第四节内容以洪涝灾害为例,介绍了自然灾害对人类活动的影响。案例教学的实质是让学生从案例中学习认识问题的方法。任何偏离案例教学目标的做法都是不成功的。如“地理Ⅲ”第二章第三节关于“流域综合治理与开发”,教材以田纳西河流域为案例,其教学目标是让学生从案例中了解研究或规划流域的开发建设和综合治理的一般方法。研究或规划流域的开发建设和综合治理的一般过程和方法是:首先,要分析该流域发展的地理条件,包括流域位置、自然环境、自然资源等自然地理条件,人口、经济发展基础等人文地理条件;然后,在上述分析的基础上,进一步分析该流域各地理环境要素中,对发展有利因素和制约因素,并根据其发展的有利因素探寻该流域发展的方向----说出其发展的主要内容,同时根据其制约因素探寻其综合治理的对策。

问:新课标教材的试卷应如何体现新课改思想 ?

回答:第一,高考命题必须以国家地理课程标准为依据,而不是以哪一个版本的地理教材为命题依据

第二,关于新课程的考核,应当注重学生的基础知识、基本技能和实际能力,强调学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理,理论联系实际,而不是单纯的死记硬背。能力考核也是考试改革的一个重要方向。

问:义务教育阶段的区域地理部分,湘教版教材选取的区域比其他版本的教材相对来说好像多一点,请问编者在当初是如何考虑和设计的?

回答:一是给学生提供更多的阅读材料。二是教材面向全国推广发行,有利于不同地区的教学选择。教学中区域选择的原则,可按课程标准的要求进行选择,也就是所谓的 “1-5-5-5”的原则。

问:湘教版初中一、二册所列举的国家,为什么和以前高考必备的八个国家不一样?

回答:湘教版初中一、二册所列举的国家,主要是依据现行国家初中地理课程标准。以前的高考,主要是依据当年教育部国家考试中心所颁布的《考试大纲》。在全国课程改革实验区全面推广之后,高考内容则以国家地理程标准为命题依据。

问:教材拉近了我和大家的距离,我期待有和面对面交流的机会。

奋斗在全国地理教学第一线的老师们,你们辛苦了!我们衷心感谢你们!也衷心感谢使用湘版地理教材的老师们!望今后加强联系,勤奋探讨,同舟共济,大展宏图!

教材主编朱翔教授率教材编写专家和湖南教育出版社地理编辑室全体成员向奋斗在教学一线的各位地理同仁致以亲切的问候,祝各位老师健康如意!欢迎各位老师来美丽的星城长沙做客指导。